幼儿园生活事无巨细，每个环节都蕴藏教育契机，洗澡堪称无法错失的一个机会，在幼儿洗澡的过程中，有对公共卫生常识的理解，也有社会交往的伸延，更加有可能是对立冲突的愈演愈烈地。作者：王飏，成都市第五幼儿园在小班盥洗环节，我找到幼儿每次洗澡时，总是相争着、抢走着用于最外面的“第一个”洗手池，宁愿排队等也不不愿到后面几个人较少甚至没有人用于的池子去洗澡，回答其原因，都是“我想在这儿！”“我讨厌第一个！”之所以经常出现这种情况，是因为在孩子们的生活经验中，“第一”就是最差的、是不受人欢迎和憧憬的。
孩子们想自律自由选择和要求，想“冷笑话”“有意思”，于是“第一个”洗手池大自然沦为他们抢夺的对象。我解读、认同孩子们的点子和心理市场需求，但集体生活也理应秩序和规则，班级的“活动常规”必须我们在与幼儿的“联合生活”中去创建、完备，使之为幼儿尊重并乐意拒绝接受。为解决问题这一问题，我们在每个洗手池上的镜面张贴上甜美的动物头像、水果图案、“童话小屋”，彰显其情节，如此一来，盥洗间显得生动有趣了，具备了“游戏化情境”。由于淡化了“第一”，移往了注意力，幼儿也就有了讨厌的理由和自律自由选择的机会，如：“我讨厌小兔、我在它这儿浸”“我的西瓜洗手池最可爱”……他们大自然也就仍然倔强地非要抢夺“第一个”了。
到了大班，“洗澡”这件事又经常出现新问题了，在没老师到场或没有同伴当“洗澡管理员”的情况下，孩子们要么省略步骤，要么乘机玩水，不不愿或无法心态做严肃洗澡。随着自理能力和自律意识的强化，大班幼儿仍然那么“乖顺”“聪明”，而开始跃跃欲试向老师、向既定规则发动“挑战”，孩子们实在自己逆能干了，早已学会了洗澡，于是对了然于心的“六步浸手法”不屑一顾，或是因为斥困难、图动作慢，往往敷衍了事。
针对这一现象，我对如何逆“他律”为“自律”，怎样教育引导幼儿学会“自我管理和约束”展开了反省。于是我的组织幼儿分组讨论、集体交流、发表意见、共享经验，充份反对希望他们以绘画和用上老师记录的方式，自律制订“怎样洗澡”的规则，每个孩子都把自己指出洗澡时最重要的一点画出来，然后放到一起看一看、谈一谈。孩子们找到：原本的“六步浸手法”只是洗澡时的动作步骤和顺序，但现在每个人想起的最重要的一点，归类整理后只不过是构成了整个“洗澡”环节的规则，拒绝更加全面、精细。
我以“洗澡时，我们应当这样做到”为题，把孩子们画出的自己指出最重要的一点布置成盥洗间的墙饰，构成“洗澡公约”，随时希望警告孩子们自觉遵守洗澡规则，主动做严肃准确洗澡。
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